关于举行2012年我校教育叙事论文活动的通知　　

各教研组：　　

教育叙事是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛。教育叙事研究作为记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，是教育教学反思的重要手段，对改进教师自身的教育教学思路，提升教育教学水平起到强有力的推动作用。为此，经学校研究决定，举办我校首届教育叙事论文活动大赛。现将有关事项通知如下：　　

   1. 参赛对象　　

     三中全体教师，40岁以下的教师必须参加。　　

2.内容要求　　

   （1）教学叙事应当围绕一个主题。叙述事例或现象发生的背景和经过，有对事例或现象进行解读、分析和反思。所写事件要求亲身经历，事例翔实、新颖独到、叙述清晰、语言流畅。事例可以是成功的，也可以是不成功的；可以是完整的，也可以是片断的。解读、分析和反思得出的结论要体现一定的思想和理论深度，以引发人们的思考。叙事的主题应当从某个或几个教学事件当中产生，而不是将某个理论问题作为“帽子”，然后再选择几个教学案例作为例证。　　

   （2）教学叙事形成的报告应是“教学记叙文”，而不是“教学议论文”，相比传统的教学论文更能引起教育者的共鸣，体现其研究价值。　　

   （3）叙事研究报告以叙事为主，但要有建立在“反思”基础上的“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映事件主体者的研究与思考。　　

   （4）教学叙事不是简单的记录教学故事，而要融入自己的观察与思考，教学叙事撰写没有固定的模式，形式可以多样化。　　

3．论文格式　　

     文章标题的左上角应打上方框，根据内容在框内打印上“2012年铜陵三中首届教育叙事论文大赛”字样；标题居中，标题下面注明作者姓名、组别，上交电子文稿。字数以3000左右为宜。　　

标题统一用二号黑体，作者、组别统一用四号楷体，正文统一用四号宋体。　　

4．评选程序　　

   （1）本次评选活动由教科室组织人员进行。为了有效遏制和打击抄袭现象，倡导求真务实的学术风气，教科室将对其参评资格进行初审。对查实属于抄袭的论文、教学叙事，将予以通报，取消其参评资格，并计入教师业务考核档案。　　

   （2）各教研组务必在规定时间内将参评的教育叙事论文的电子稿及参评登记表的word电子表格一并发送到sanjks@126.com。　　

   （3）评委将依据公平、公正、公开原则对报送的教育叙事论文以密封的方法进行评审，择优产生一、二、三等奖和优秀组织奖。评选结果将在校信息网站上予以公示。最终获奖教师将由学校颁发获奖证书，给予一定的物质奖励，并择优推荐部分优秀论文至《铜陵教育》刊登或参加市、省级论文评选。　　

   （4）作品报送截止日期：　2011年5月27日　，逾期不予评审。评审工作将于6月底完成。　　

铜陵三中教科室　　

                                          　2012年2月10日　　　

附件1：如何写教育叙事　　

附件2： 教育叙事参评登记表/UploadFiles/Article/2012/2/201202131042482575.doc　　

如何写教育叙事（一）　　

一、什么是“教育叙事”　　

教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。　　

教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。“教育叙事”的撰写有其自身的特点：　　

1．具有教师的亲历性　　

亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。　　

2．具有故事的生动性　　

生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。　　

3．具有案例的典型性　　

在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。　　

4．具有意义的启发性　　

所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。　　

5．具有评价的科学性　　

教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。　　

二、怎样撰写“教育叙事”　　

（一）“教育叙事”的类型　　

 “教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。　　

1．从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育　　

2．从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。　　

3．从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。　　

4．从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对象　　

（二）教育叙事与其它文体的区别　　

1．与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。　　

2．与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。　　

3．与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。　　

4．与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。　　

5．与“本人业务自传”的区别　　

 “本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为用“故事＋议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。前者重在因人记事，后者重在因事述理。　　

（三）撰写“教育叙事”涉及的主要内容　　

1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的教育观、学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。　　

2．研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究。　　

3．研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。　　

4．在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实践。尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活动诸方面所做的探索与实践。　　

教育叙事范文（一）　　

平凡幸福的教育生活　　

铜陵市第三中学     姚霞  　　

一个普通体育教师，我每天的生活平淡无奇，波澜不惊，没有什么可歌可泣的事情发生。然而就是这样一个又一个平淡而真实的小事，感动并日渐丰满着我日渐丰腴的幸福感。　　

记得刚工作时，不知是我没有经验，还是因为我是女体育教师，班上几名调皮的男生根本不把我放在眼里，总是以一种不屑一顾的眼光看待我。他们背地里有的说：“小毛丫头，比我大不了几岁，还想管我？”有的说：“我们以前的老师给的自由活动时间多，你凭什么叫我规规矩矩听你的？”面对这些，我常常暗暗劝自己：不要发火，不要发火，慢慢来，会得到他们的信任和理解的。　　

那是大课间跑步时，一位同学告诉正值班的我，后凌琳被一鲁莽的男生从后面冲上来把她撞倒在地，腿摔坏了，我急忙将她送到医院，医生经过检查说是骨折，需马上包扎固定，学生顿时吓的不知所措，只是紧紧地抓住我的手。而此时却偏偏与她的家人联系不上，我一边让医生开始手术，一边告诉她要勇敢一些，手术完成已经很晚了，我又急忙到外面买了牛奶和面包一口一口地喂给她吃。送她回家后得知后凌琳的父亲在一次车祸中永远地离开了人世，丢下了多病的母亲和年幼的姐弟俩。面对这种情况，我首先向她伸出温暖的双手，决定每天接送她上学，同时我鼓励全班同学共同帮助她。星期日我带领部分学生帮她干家务，在同学们的帮助下，后凌琳战胜了困难，意外的收获更令我惊喜：在帮助后凌琳的过程中同学们与我之间的距离缩短了。　　

公开课时，我课前设计一个音乐舞蹈导入，忽然停电了，正当我手足无措时，前排的同学拉拉我的衣角说：“姚老师，我们学过这支歌。”得到他的提醒，同学们和我一起唱着《轻轻走过老师的窗前》边唱边舞，不知不觉进入了情境中。　　

在教肩肘倒立时，一位女生头发散了，我帮忙给她梳理一下，一位不善言辞的学生说：“老师，你就像妈妈，真细心……”呀！多幸福的感觉，孩子把我当成母亲了！　　

就在不久前，语文老师拿来周媛媛的周记给我看：“……体育老师在我心中的印象很好，她幽默风趣但又不失严肃认真。对学生特别负责任，应用多种兴趣教学方法提高我们运动的动力，增加运动细胞……　　

最后我不知所言，只能用一段话来表达我对姚老师的爱、对体育的喜爱：　　

没有你我怎么办，没有你的日子里我度日如年，当我对你如痴如醉的时候，你在我生命中得到升华。啊！体育课———我的最爱！！”　　

看完我霎时感觉幸福充盈了我全身。　　

    随着时光的流逝，我的心间总有一丝痛惜和感慨在飘荡。我开始有点找不到北的感觉，在否定自己的同时，我开始挑剔周围的一切。日子并没有因我的叹息与不满而停留不前。一天做饭，心烦气躁的我不小心将手割破了。情急之下，我撕了块碎布将手指头缠裹上。下午上课，做示范动作，手指上笨拙的包扎让我感到很不舒服。于是，我将布头撕扯下来塞到口袋里。没想到，竟然会有人注意到我的这一细微的举动。第二天上班，我意外的发现办公桌上多了一个纸包，打开看，里面有一个“创可贴”，旁边一张小纸条，几行很娟秀的字映入眼帘：　　

姚老师，您的手破了，感染了怎么办？我可不想您因此耽误了给我们上课。另外，我发现您最近精神不好，是否太劳累了？要注意身体啊！。　　

爱你的学生敬上　　

那一刻，我飞扬浮躁的心被润湿了。　　

一个个平凡的故事如陈年老酒，愈久弥香，每每让我激情满怀，让我感动着幸福着，我将把这些幸福往事悄悄地积攒起来，好好地珍藏，让它相伴我的一生。　　

教育叙事范文（二）　　

                                          对“失恋”后一首诗的处理　　

        这首诗的内容是这样写的：“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不好。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句：“可以给老师看看吗？”这位同学很不情愿地将那首诗给了我，而后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好像在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。　　

下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的图书室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。　　

       最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。　　

面对当今中学校园中普遍存在的中学生早恋问题，很多同行们采取的是“曝光法”、“对立法”，说实在的，刚参加工作的时候，我也曾处理不当，伤害了学生的自尊心。后来我想：作为一个正常人，有这种想法并没有错。处理这样的事情，焦点不在性质对不对，而应在于让学生明白为时尚早，现在应将这份不成熟的“感情”埋在心里。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。