今天，评讲完一份高三地理试题，回到教研组，刚刚入座，一位其它班的女同学就走入我的办公室，追问我试题上的问题。对于这种场景，我早已习以为常了，因为这是我的家常便饭。

     该同学呈现了她的试卷，是我们班级不久前刚刚评讲完的一份试卷。她问的是一道材料综合题。她并没有急于问该题的答案是什么？该题应当怎样分析？这样的问题，而是首先我阐述了她答该题的答题思路和提取材料信息后的答案要点。在她的阐述中，她对分析问题的思路，对材料信息的提取和答案要点的呈现，让我感到吃惊。

     她的分析很到位、条理很清晰，材料信息提取也较为有效，我对她的分析做出了肯定的评价。然后，她向我提出了这样一个问题，即参考答案中有一个关于“人口不断增长，引发……”的要点，她问：“老师，你不是经常告诉我们，答题时，一定要注重结合试题情境和材料，从中获得答题信息吗？那这一答案要点在材料中是怎样体现的呢？我没有提炼出来呢？” 说真的，她这一问，我一下子还真没能回答上来。这促使我又重新静下心来，仔细阅读了一遍试题的呈现材料，终于我在“从隋朝开始，……直至明清时代，该地逐渐发展成为当地的政治、经济、宗教文化中心……”这句材料中获得了这一信息。于是我仔细地将这行文字的信息分析给这位同学听，这位同学在听后满意的点了点头，发出了“嗷”的赞许声。

     等到其它问题也都一一解决后，她满意的走了，而我却在思考。这位同学的自我分析多好啊，这位同学所提的问题，我在试题评讲时，怎么就一下带过，而未仔细思考呢？当时我怎么就没有意识发现呢？

    我想，平时试卷的分析，我们是否缺失了一些宝贵的东西。

1、试卷评讲时，学生的作用：

    我们平时的试卷评讲，很多情况下是教师在分析，学生在记录，试卷评讲的效率到底如何。像这种由学生自我分析，而且还分析的这样透彻的过程，我们是缺失的，我们缺失了给学生表达、表述、表现的机会。也许是课堂时间的有限，评讲的试题题量又很大；也许是平时某些学生分析试题时，主题的偏离太大等实际情况的发生，使得老师为了节约时间，提高评讲的 “时间效率”，在具体的评讲中逐渐的取代了学生，成为评讲的主角，成为自己的评讲，但这一评讲是学生都想要的吗？评讲的效果如何呢？

2、试卷评讲时，材料信息真正有效的提取：

    我们平时的试卷评讲，很多情况下是教师在看过参考答案后的评说，甚至有些老师直接成为参考答案的传递者，很少有自我认真地分析，尤其是像这位同学那样近乎严格苛刻地分析。这种缺乏自我分析和思考的试题评讲，是学生想要的吗？是有效的吗？是也可促成教师成长的课堂教学吗？

     新课程改革要求学生，不仅能有意识的迁移地理教材上的基础知识，还要能自主的开展新知识的学习。在考试的要求中，是要考查学生自主提取出材料中新知识、新信息，并灵活运用到解题中，去解决实际问题的能力，这一能力是教师无法替代的。这就要求我们在平时的试题评价中，是否可以“牺牲”一些课堂的时间，充分调动学生参与，让学生成为试题真正的评讲者，或者至少是参与者。教师在其中发现他们的“闪光点”，给以激发和肯定；发现他们的不足，给以指正和引导。同时，教师通过真正有效的材料信息的提取过程，给学生以“示范性”的引导，给学生以有效的、学生想要的、心服口服的评讲。只有这样，我们才能发挥试题评讲的真正作用和目的，也才能有效地促成教师自我分析能力的成长。