李琰老师的这节课内容为浙教版《多媒体技术应用》第四章“多媒体作品创作”中的第4.2小节——多媒体作品的合成。4.2节的内容为学生利用“Flash”多媒体创作合成工具，进行多媒体作品结构的构建、场景内容的编辑制作和场景的合成导航。李老师的这节课的内容就是在完成作品结构的构建的基础上，利用FLASH进行多种媒体的合成。看完李老师的教学实录，觉得这是一节比较成功的信息技术课。整个教学过程十分流畅，各个教学环节过渡自然，学生的参与性和积极性都颇高。课堂上学生不再是被灌输者，课堂不再是一个孤立的，封闭的，没有生机的线性课堂，而是一个动态的，发展的，有生命的知识传输过程。李老师能充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的牵引下和点拨下进行高效的学习。

从整个教学过程中可以看出李老师在课前做了精心的准备和预设，特别对学生进行了深入的了解。研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异，以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化。只有深入研究学生，才能确立符合学生心智水平，科学明确的教学目标，才能恰当的选择学习内容，才能设计出符合学生需求，让学生感兴趣并乐于参与的学习活动。这也是我特别要向李老师学习的地方。

1、主题设计的精心选择

多媒体作品制作主题的选择是激发学生学习兴趣的关键，特别是上公开课，上课的对象不是自己熟悉的学生，教学设计的再好，学生不配合，还是无法上好一节课。对于不熟悉的学生如何拉近距离，调动学生的积极性，就要考验教师自身素质和课堂掌控能力了。李老师选择了个人简历这个主题设计，并在情景导入中展示了自己的多媒体个人简历，让学生先了解自己，很自然了拉近了和学生的距离，同时，也很自然的引入了新课的教学内容。从学生角度看，现在的高中生很有个性，提供这样一个平台让他们展示自己，还能很好的锻炼学生的自我表达能力、审美能力和提高学生的自信心。这也是李老师教学目标中情感目标的体现。

2、教学案例半成品、多风格

一节课只有45分钟，由于多媒体作品合成是一个系列的课程，在展示课中我们只能选择其中的一节课，不管选择的是那一节课都会造成学生知识的脱节，这就造成教学设计很多情况都是通过变通的方法实现。李老师则是采用了半成品制作的形式，这样避免一节课学生完成不了任务做不出成品出来。将简历的模板事先准备好，学生只要完成本节课明确的制作任务，十分有针对性，大大提高了课堂完成效率。另外李老师将个人简历半成品设计了三种风格，时尚型，国画型和色彩型。不同的风格，学生可以根据自己的兴趣进行选择，产生思想的共鸣。同时由于每个学生的不同的选择，在作品合成时出现了非常丰富的作品，为下面组织学生作品展评打下基础。

3、教学内容分层，任务有梯度

将李老师整个教学过程梳理一下，可以看出这节课的教学内容进行了分层，考虑学生的技术水平差异，主要是以“任务驱动”的教学方法，将教学内容分为基本和提高两个梯度的任务，这样有利于课堂时间的掌控，避免出现水平较好的学生完成了基本任务就没事可做了。知识与技能目标，李老师设计的很具体，学生也较容易完成，但是多媒体作品的合成不是简单的将多种素材堆砌在一起，还有一个很关键的就是设计合适的布局和风格。这一点李老师在学生操作过程中一直在强调，并且在作品评价和总结中又再一次重点强调了，这就是这节课的难点。风格和布局的好坏跟学生的审美能力有关，李老师在作品评价环节，让学生自评，对评价的角度也做了具体的说明，此外还特别找了反面例子让学生分析风格和布局凌乱的问题，启发学生去关注作品的风格和布局的合理性，学生的审美能力也同时得到了提高。

4、把课堂交给学生，教师成为引导者

新课程目标强调学生的主动性和主体性的发挥，整节课可以看到老师把三分之二的时间都交给了学生，李老师一直在扮演着引导者去帮助学生进行学习，注重培养学生的分析能力。从单媒体和多媒体的效果差异，个人简历作品的结构流程图，多媒体合成的流程，“背景到第二帧就没有的问题”，以及后面提高部分“给按钮添加图片和声音”的操作，都让学生能主动参与其中，自主探究，去分析过程，去实践操作，找到解决办法，大大提高了学生的积极性和参与性，同时还有学习网站加以辅助教学，多渠道帮助学生进行学习，教学目标中的过程与方法目标渗透到整个教学过程之中。

5、困惑和不足

李老师的课从情景导入到新课内容，一直都很顺畅，但是到后面的评价环节，效果不是太理想，一方面可能是对学生的水平还是预设的不够充分，学生的优秀作品出来的不多，另外一方面，就是学生在自我评价的过程中，缺乏自信，语言表达方面还有些欠缺，这在我平时的教学中也经常出现，操作都没有问题，但是能准确的把自己创意和想法很好表达出来学生不多，学生在信息技术课堂上特别是在作品展示课上，能否很好的用语言表达自己、展示自己是我们需要去思考和解决的问题。