（诗人舒婷和文学评论家陈仲义走进课堂，教室里响起热烈掌声。PPT展示课题《双桅船》。）

师：自然界中的鸟鸣、花放、草长、莺飞固然是生命的体现，而非生物界中的天空、云朵，甚至是一艘小船，在诗人的笔下，也将被赋予灵性，用以表情达意、阐释心灵。今天我们就将一起走进舒婷老师的诗歌作品《双桅船》。

师：说到舒婷老师，大家可能会联想到另外一些诗人……

生（争先恐后地）：顾城，北岛，食指……

师（肯定地）：大家很自然地能够联想到这些诗人，可能是因为他们是朦胧诗派的代表。  昨天我和大家也有所交流，发现大家非常喜欢他们的诗歌。现在请大家拿出文本，不拘一格，用你喜欢的方式朗读这首《双桅船》。

（生认真朗读）

师：大家在读完这首诗歌后，能不能用一个词语概括一下你的阅读体会？这个词语可以是你阅读时涌上心头的感受，也可以是你在读舒婷老师的作品时，体会到的舒婷老师的诗歌区别于其它诗歌的独特气质。

（生若有所思）

生：我认为是追求。这首诗不同的人有不同的见解，但我觉得这首诗中的“航程”、“航行”都是为了追求自己向往的东西。

师：嗯。这位同学认为不论是相聚还是分离，心中都有一种向往，追求这样的一种“向往”是他从诗歌中体会到的情绪。还有吗？其他同学也不必拘束，大胆地把心中的想法表达出来。

生：我读出了一种旅行的感觉。比如说“岸啊／心爱的岸／昨天刚刚和你告别／今天你又在这里”就有这种感觉。

师：人生就是一场旅行，到达是为了更好的出发。是这个意思吗？

（生点头）

生（踊跃举手）：我是对舒婷老师整体作品的一个感受。我觉得她的诗传达出一种独立的感觉。她宣扬爱，但是不会爱成痴；她也宣扬绝，但不会绝得见血。可能是鉴于中间的一种独立。我觉得这种独立会为爱妥协，更会为决绝而站立。它维系了一种更为稳固，更为长久的关系，它的内涵很丰富，意蕴很深远。

（全体学生由衷地鼓掌）

师：说得真好。这位同学一定是阅读了舒婷老师的很多诗歌，才会有如此深刻的感悟。很多作品传达给她的都是一种女性的独立意识，所以她选择了“独立”这个词语。现在我将它记录在黑板上。（师板书“独立”）还有其他同学吗？

生：刚才我们班的男生用的是“追求”这个词，我觉得应该是“追寻”。因为“追寻”有一种寻找的过程，比如诗中的“是一场风暴／一盏灯／把我们联系在一起／是一场风暴／另一盏灯／使我们再分东西”这几句。在风暴中我们看不到前方的路，在追求时失去了方向，另一盏灯又使我们确立了方向，使我们在追求的过程中找到理想的彼岸。

师：你看我们班的这个同学，他有一个很好的优点，就是善于倾听别人的观点。他在前面男生“追求”的基础上，又提出“追寻”这个概念。“追寻”和“追求” 比起来，在他看来，可能多了一种在怅惘和彷徨中的寻找过程。这个词同样用的很好，我们也将它写到黑板上。（师板书“追寻”）

师：大家越讲越好了。刚刚我请了几位同学来表达你初读诗歌的体会，大家提到了“独立”、“追求”“追寻”，还有前面那位女生感受到的“力量”（师板书“力量”），都非常好。刚刚在回答的时候，我特别观察到很多同学提到了这首诗歌中的比如说“风”、“风暴”“灯”这些词汇，这些统称为诗歌中的——

生（齐答）：意象。

师：很好。大家觉得这首诗歌中的主要意象应该是什么？怎么判断一首诗歌的主要意象？

生：标题。

生：出现的次数。

师：是不是还应该考虑整首诗歌中传达的主要关系和主要情绪？综合以上考虑，大家怎么认为呢？

（“风”“风暴”“灯”……学生答案不一）

生：我和你。

师：这位同学在基本物象的基础上，找到了这首诗歌中的叙述主体——“我”。和“我”相对的，是诗中的“你”。这里的“我”是哪个意象？

生：双桅船。

师：你是怎么知道的？

生：“雾打湿了我的双翼”。

师：很好。那“你”呢？

生：是“岸”！

师：大家一致认为“船”和“岸”是主要意象，诗歌的情绪主要是通过这两个意象的相互关系来传达的，不错。那“风”“风暴”“灯”这些意象，我暂且给它们一个名称，叫“背景意象”。我们在进行诗歌赏析的时候，肯定要着眼于这些文字背后的，也就是意象背后的内在联系，找到文字里面的内在秩序。好，接下来我们继续品读诗歌。大家请看屏幕。

（PPT展示两个问题：1.你认为诗歌中的我和你是一种什么关系？2.就你从诗歌中体会到的某种情感、意绪进行阐释）

师：接下来给大家一点时间思考这两个问题，相互之间可以讨论。

（学生或思考，或讨论）

师：好。哪位同学起来发言？

生：我觉得是一种相互依存、相互转换的关系。

师（故作惊讶）：怎么说？

生：岸的存在是为了船的依靠，船的存在是为了停靠在岸。所以，它们是相互依存的。但是，船又不可能永远停靠在岸边，岸边也不仅仅只有船，这就造成了一种矛盾。

师：那从文本中，哪些地方特别突出地给你这种感觉？

生：所有的都给我这种感觉。

（生笑）

师：诗歌的前面一句和后面一句看上去是矛盾的，但又显得特别和谐。诗歌就在这种矛盾和和谐中呈现出一种张力。还有其它观点吗？

生：我觉得是海外游子和故乡的关系。海外游子因为各种原因要远离故乡，去外面闯荡，但是无论如何，不管他身在何处，就像诗中所说的，“你在我的航程上／我在你的视线里”。

师：刚才你说的时候我还有些惊讶，能够想到了这个层面。但是你说明了以后，我又觉得特别合理。

生：我觉得这里的岸是一种理想，是理想的乌托邦。诗人陷入了一种泥淖之中，比如诗中的“风”“雾”是人生中的挫折，现实的困难会将诗人带入一种未知的境地，但现实中的“灯”又会给诗人前行的勇气和力量。诗人一直在努力着，但是机会又常常擦肩而过。纵然如此，“我”依旧坚信自己能到达理想的彼岸，机会一定会眷顾执着并奋斗着的人们。

师：说得很好。我觉得只有在成长的历程中积极思考的人，才会有这么深刻的感悟。

生：我虽然也认为诗中的“你”是一种理想，但我更认为这里的“你”有可能是一种不能实现的理想。在人生的道路上，肯定是有得有失的。在这个过程中，很多人会抛弃一直追逐的东西，比如一个人的梦想。但这并不代表内心不憧憬。我很喜欢这首诗的最后几句：你在我的航程上／我在你的视线里，我回望着你，就觉得很满足。虽然不能实现这个梦想，但我依旧很满足。而且这里的“一场风暴”“一盏灯”、“另一场风暴”“另一盏灯”是什么呢？我认为使我们分开的这场“风暴”、这盏“灯”不一定是阻碍我们的东西，也许是为了我们更美好的明天不得不去舍弃的东西。

师：她对于诗歌中的“风暴”“灯”的理解又上升了一个层次了。刚才她说她很喜欢诗歌的最后两句，其实老师也很喜欢。如果要在“视线”前面加上一个定语，大家觉得这是一种什么样的视线？

生：温暖的、坚定的、期盼的。

师：好。刚才同学们在发言的过程中，理解诗歌时融入了自己的成长体验，所以刚才我在听的时候也很认真。大家在表达的时候，并不使我感到晦涩，是因为大家都抓住了意象的象征意义。使用意象，是朦胧诗的一个主要特点（板书：意象）。意象的使用，古已有之，它们传达的情绪似乎是固定的。比如说到杨柳，它传达的情绪一般是惜别；鸿雁，传达出的是思乡；莲，给人的感觉是高洁。而朦胧诗中的意象，却具有多义性（板书：多义性）。刚才就是大家对于一个固定文本的多义阐发。我觉得大家非常幸福，能把自己的想法说给舒婷老师听。昨天和大家见面的时候，布置给大家了一个任务：围绕着某个或几个意象，自己创作一首小诗。大家回去写了吗？

生（齐声）：写了。

师：接下来我就邀请几位同学起来把你写的诗歌读一下，其他同学除了认真倾听之外，还要起来解读一下，看看你所解读的与小诗人想传达的是否一样。

（生跃跃欲试，热情很高）

生（兴奋地）：墨在纸上碾开／心在笔尖划开／我愿做一股墨水／填满你黑色的高贵

（生鼓掌）

师：哪位同学愿意起来解读一下？

生：我觉得这首诗表达了她对钢笔的赞美之情。

（学生笑，课堂气氛活跃）

生：我觉得这首诗歌表现了她对文学的热爱。

师：哦，大家看，在前面一位同学的眼中，钢笔就是钢笔，在这位同学的眼里，钢笔是文学的象征。那我们就要请问作者了，哪位同学解读的比较接近？

生：这首诗歌体现了我的三个方面的理解。首先，我喜欢钢笔。从小钢笔对我来说，就是很高贵的物品。比如，我小时候用的铅笔掉地上了我也不会心疼，但是我妈送我了一支钢笔，掉地上我哭了三天。第二是对字的一种喜爱，我特别喜欢钢笔的笔头在纸上划开的那种感觉。第三表达了我对文学的热爱。我喜欢钢笔在很白的纸上写作，而不是用电脑，所以我喜欢用最原始的方式抒发我最原始的内心。

师：嗯，很好。大家看这位同学自己在解读的时候，三个方面非常有层次，而且她提到了对文学的热爱和对传统写作方式的一种回归。刚刚两位同学，第一位解读了第一个维度，第二位应该是深得诗人的心的吧？还有其它诗歌作品吗？

生：我是即兴创作的。

师：噢，非常厉害。

生：灯亮了／我仓惶地睁开眼／黑压压的人群／一如汹涌而至的波涛／惶恐的挣扎／断断续续的呼吸／随着我内心翻涌的恐惧／一同堕入无尽的虚空／我醒来／渴望于黑暗中找到一丝温存的光亮／就如同在水泽中翻腾的鱼／去获取更多的氧／另一层浪花袭来／是细碎的讥笑／灯灭了／却从此在心中燃起了／另一簇光

（学生鼓掌）

师：老师真的很佩服你，即兴创作得这么好。哪位同学愿意起来解读下？

生：她的诗让我想起了蒙克的一幅画——《青春期》。画的是一位全身裸体的少女躲在房间最阴暗的地方。我想表达的可能是面对我们身处的黑暗的境况，自身的无力感以及想要去冲破黑暗，迎接光明的情绪。

师：由前面的小诗人的诗歌联想到油画，绘画艺术，非常不错，看来艺术是相通的。她说表达的是想寻求突破而不得的心境。还有没有其他同学？

生：我想起了最近看过的一部电影——《黑天鹅》。虽然她被现实束缚着，但她一直想做内心里最真实的那个自己，想突破肉体中的自我，来寻求精神上的自我。

师：哦，通过突破，来寻得更高的层次和境界。诗人，你能不能起来解读一下？

生：我觉得她们真的是说到我的心里去了。每个人的心中都有一个向往的舞台，有的时候会恐惧，比如说我平时喜欢朗读，我就举手，但是因为紧张我的声音会颤抖，这个时候就会有人在下面嘲笑我，这个时候我就不知道如何是好了。我有时也会在家喝我爸妈哭诉，为什么大家都不理解我。

师：但是我觉得你现在已经很有勇气了，首先是敢于表达自己的观点。另外，我觉得你更有收获的应该是发现班上有同学能够走进你的心里去，能够了解你。

生：对。我以前觉得肯定是没有人会理解我的，现在我觉得很欣慰。

师：哦，通过诗歌达成了一种心灵的交流。

（学生鼓掌）

师：因为我们的时间不多了，所以我再请最后一位同学。

生：我写得很通俗易懂。嘿／你看见我的月亮了吗／她是有着阳光般温暖的颜色／对／还有窗门里／透过它我看见／小精灵在空中跳舞／细菌在西瓜皮上躲猫猫／花粉在空中溜冰／可是／它们突然不见了／你说／是不是你拿的／我都看见了／全都看见了／你为什么用黑色的油漆染黑她／用坚硬的铁笼锁住她／我的月亮已经找到了／可她再也不会发光

师：我看大家既感叹你的诗写得很好，同时又若有所思。哪位同学愿意起来解读？

生：我儿时在农村待过。那个时候看天空中的月亮真的是很明亮，它是可以照进人的内心的，当你夜晚在农田上站着，畅望远方的时候，你会发现你的心是这么的广阔。月光铺满大地，你的心也充满了无限想法。那个时候，我就在想，如果我能在月亮上待一会，该有多好啊！现在来到了城市，也许我是生活地更好了，物质条件更好了，但当我抬起头看月亮时，才发现它什么时候变灰暗了？到底是月亮变灰暗了，还是人心灰暗了？

师：你的解读也给我带来了思考。城市文明对乡村文明的冲击让我们不禁思考，我们究竟失去了什么。当然你所抒发的不一定是诗人想表达的，但我依然觉得很好。请问小诗人，你想表达的到底是什么？

生：我想表达的是家长束缚了孩子的想象力。

师：哦，是对当今家庭教育，或许还有学校教育的质疑。诗歌中的月亮、细菌、花粉等意象是象征着孩子的美好的想象力的。通过刚才的互动，我发现大家的诗歌写得是那么好，解读诗歌的能力也很强。大家可以发现，每首诗歌的作者都有自己的一套言说方式，诗歌本身也是特定心境的产物。读者在阅读过程中，受到思维认知、个人性情的影响，融入自己的人生体验，最终唤醒文字，使诗歌成为了无限可能的东西。读者阅读诗歌，是对诗歌进行的一次再创造。我们也要感谢朦胧诗的这些诗人们，正是他们在创作过程中避免了口号式的呐喊和一览无余，我们才有如此丰富的“心灵的回响”。（师板书“心灵的回响”）最后，请大家再次齐声朗读《双桅船》，感谢它带给我们这么多的东西。

（学生齐声朗读）

师：我们不一定都能成为诗人，但我们都可以有诗意的情怀。这堂课就上到这里，谢谢同学们，下课！