2015年3月27-29号，作为学校的一名青年教师和名师办公室的成员，荣幸地跟随褚军老师、张生根老师前往芜湖市南陵县，参加了由皖东南五市（芜湖市、马鞍山市、铜陵市、宣城市、滁州市）联合举办的2015届高三毕业班地理教学研讨会。

此次研讨活动分由三个部分构成：一、教师现场教学观摩课；二、本土专家老师的专题讲座和外聘专家主题报告；三、各地市优秀高三教师的现场经验交流。研讨活动，时间安排紧凑有序，内容丰富多彩。

27日下午的现场教学由三位老师呈现。

来自南陵中学的陆正荣老师上了《研究高考试题，备战客观题》的现场教学，陆老师首先列举了近几年安徽地理选择题的几种常见类型，并通过与学生现场互动在高考真题的解答过程中，明确了地理选择题常见解题方法与技巧。

来自南陵中学的朱银秀老师上了《研究高考题，备战主观题》的现场展示课，朱老师通过综合题得分率低的原因分析，以高考真题为载体，在与学生共同分析的基础上，对如何把握好综合题的解题，提出了审题、解题、答题的“三关”要求，理清了综合题的答题思路。南陵中学两位老师的分工合作，充分发挥备课组的集体智慧，使学生及与会教师如何把握好选择题与客观题两种题型的答题做了系统研究及传授。

        第三节课由我校褚军老师呈现，他以《自然地理知识结构的构建与应用-----以大气运动为例》为课题，介绍高三知识复习的重要方法----构建的结构即“画大树”。具体方法是“问题引领，打破章节，以图释文，构建结构”。褚老师的课堂教学生动活泼，高屋建瓴，给我们呈现了一种全新的教学思维，启发让我们对地理教学方法和内容，重新的进行审视和反思，受益匪浅。

      28日是各地市优秀教师的专题报告，来自铜陵市一中的方平老师，解读了2015年《考试说明》的，列出今年高考内容的变化，并列举出2009年到2014年安徽自主命题的地理试题，总结了主观题中自然地理与人文地理的出题思路，并给出二轮复习的中肯建议。

南陵中学的周红老师从“构建知识网络，提高复习效率”方面介绍地理高频考点的复习方法。

马鞍山红星中学的林章和老师，则从地理学科思想角度谈对教学与学习的思考，关于教学的“三重境界”的精彩论述，以及对高中地理学科基本思想的总结，赢得在座老师的赞许与共鸣。

安师大附中的张红军老师的高考区域地理的复习策略的发言，重点介绍了高中地理原理与初中地理教材的结合，对教材进行改造与挖掘，分别从教学素材与高考命题视角来处理区域地理课本，特别是photoshop技术在区域地理教学中应用，给我们很大启发。

宁国中学的史兵松老师关于自然地理的复习策略中，高考备考中四个关键点的提出，即“以考定教、以学定教，新常态、任性” 值得我们深思。在我们以后高三复习中，是否也可以“任性”的选取优秀地理期刊中的材料来替代教材中的案例？以创新我们的教学思维与复习方法。

滁州市一中的姜家余老师则以安徽省近六年高考题为例，用“源于生活，根于教材，重在能力，意在情感”十六字高度概括了高考综合题的命题思想，让我们受益匪浅，感触颇深。

当天下午，省教研员吴老师作为外聘专家给我们做了一场精彩的主题报告，通过对近几年高考阅卷情况的反馈，反映出文科生思维不足的问题，针对该问题，他从立意、情境、设问、作答四个方面来分析地理高考的现状、问题、方向，强调知识重构与思维突破的重要性，来提高学生的地理学习能力与地理学科应用能力。

29日上午，是各地市高考备考经验交流时间，共有十位优秀教师代表与我们分享了他们的备考经验，繁昌一中的殷礼高老师从高考地理文本性材料为切入点，来谈此类试题的特点及备考方法；铜陵一中的杨国兵老师分享了他们学校区域地理复习过程中，“替换案例与试题互改”的复习方法；宣城中学的刘小平老师和铜陵二中的张复兴老师，分别针对如何提高选择题与综合题得分能力，分析失分原因与常见类型，总结答题方法，强调知识性与逻辑性的结合；芜湖城南实验中学的周慧本老师，则从地理概念的角度，分析此类试题的答题思路与技巧；郎溪中学的陈强老师介绍了他们学校的个性化教学与复习，将三年高中地理学习纳入一个系统的教学实践与能力培养体系，完成系统学习的长期规划。还有更多的老师从其他方面来交流他们的宝贵经验。

最后，滁州市地理教研员郭仕荣老师做了活动小结。

整个活动期间，经验的交流与思维的碰撞，对于我像是经历一场思维风暴，让我对与高中地理教学相关的一些问题有了更深的理解和把握：

一、针对高三学生二轮复习问题：

   第一，要注重地理知识结构的构建与应用。用问题来引领知识的内在联系，打破章节的框架与束缚，以图文结合的方式来阐述地理原理，理清思路与突出重点，构建知识体系的结构。

   第二，要关注新事物与热点，注重地理知识的应用。对于新出现的试题类型，如纯文本性材料试题，地理概念性问题的设置，要掌握它们的命题基本特点及答题方法。

    第三，在解题过程中注意一般性规律与特殊案例的结合。在未来命题趋势中，熟悉地区事物的考查会逐渐让位于熟悉地区的陌生事物的考查，要强化联系特定区域的应用考查。

二、针对教师的实际教学过程：

第一，注重在教学过程中对学生地理思维与地理思想的培养。生活中处处有地理，要学习生活中有用的地理。试题的命制要体现情感的陶冶、突出情感教育，让学生在做题中潜移默化地受到熏陶，得到情感、态度与价值观的教育，养成良好的地理素养。

第二，在平时教学过程中，让学生掌握正确的解题方法。在审题时，培养学生获取与解题信息的能力，要尽可能的提取一切对解题有用的信息，圈定关键词语，重视隐性信息。之后解题的关键是要完成知识的顺利迁移应用，灵活提取平时积累的知识储备，将所学知识与试题要求成功“对接”，就是一般性原理要落实到具体情境中。在答题过程中，要打压碎片组合，注重表达的逻辑性，争取做到逻辑性，全面性，准确性与规范性的完美结合。

第三，尝试对高中地理学习完成系统的宏观规划，根据不同年级的学情特点，安排学习的难度与进度，将教学内容与社会实践相结合，尊重学生主体地位，在实践中提升地理学习能力与地理学科的应用能力。

通过参加这次的会议，听到很多老师在教学教育上理论与经验，使我经历了一个思维碰撞的过程，一个吸收悦纳的过程，一个行为反思的过程，一个总结提高的过程。深刻认识到高中生的地理教学不可能仅一己之力，集大家所长能完成的，我们老师间要经常的面对面交流与相互学习。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，必须亲历亲为，把自己在各个地区老师之间交流的所学所悟，教授给学生，使其从大局着手，了解各个地区的学生的地理素养情况，然后对比自身的优缺点，见贤思齐，无则加勉。在结合自己的教学方式，使学生全面地学习地理知识，理清解题思路，改善学习办法，潜移默化地影响并提升学生的地理素养。