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同课异构,搭建高中地理教研交流的平台
——我校名师褚军献课浮山中学
字体【 】  编辑日期:2016-10-30    编辑:地理组    阅读次数:次    [ 关 闭 ]

10月28日上午,于秋雨潇潇中,我校地理组6名教师与市直兄弟学校的十多位教师,在铜陵市教育局地理教研员章小明老师的带领下,驱车同赴枞阳县浮山中学,参加2016年铜陵市高中地理同课异构教研交流活动。我组地理教师褚军作为上课教师,献课浮山中学。来自市区和枞阳县的几十位高中地理教师参加了本次教学观摩研讨活动。

本次同课异构活动,在浮山中学阶梯教室展开,旨在为如何提高高中地理课堂教学的有效性搭建交流研讨的平台。同课的课题是高中地理《地理1》第二章“第二节:气压带和风带”。

首先上课的是来自浮山中学的方宏进老师。方老师年轻,课堂教学充满激情,全程采用多媒体课件进行教学。课堂教学除了导课设置问题悬念,并始终结合这一“悬念”进行教学外,最大的亮点在于引导学生进行气压带和风带“建模”的动手制作,并在各小组展示其“模型”的过程后,激发学生相互质疑、相互解答,充分的体现了新课程以生为本的理念。

之后是知名度极高的我校名师工作室的褚军老师登场。褚老师的教学,手段虽然传统,但教学理念和过程却但极为时尚和老道。面对学生还没有学习第二章第一节内容,缺乏基础知识平台的缺陷,灵活处理教学,把传统教学的特色发挥到极致。严谨、细腻、朴实、务实,一步一个脚印,扎扎实实,娓娓道来。那黑板上层层推进的板书,充分展示了地理思维的过程,展示了地理知识的结构之美;那精炼的教学语言,引领着学生思维的方向,感悟着地理教学语言之美,令观摩教师赞叹不已。更为观摩老师折服的是,褚老师在传递知识的过程中,潜移默化地熏陶着学生科学探究的思维方法。为什么在探究大气环流的成因时,要先设置“假设条件”?这是探究的起点,也是科学探究的一般方法,把复杂的问题简单化,消除干扰因素,利于透过现象看本质,而后,再把一个又一个的“真实”叠加,整个教学过程如破茧成蝶,步步深入,由表及里,去伪存真,从而得到真实的大气环流状况及成因。同时,褚老师又注重引导学生从教材文本中提取出核心的概念,培养学生文字解读能力;用不断变换的视角,引导学生形成通过表象看本质的意识和能力;而对地表热量分布的空间差异和时间变化的提炼与概括,又教会学生从时空变换的角度看待地理事物的形成与变化等等,都给观摩教师以极大的启发,充分体现了一位名师的与众不同。科学的探究方法,变换的思维方式,时空尺度的观念等比知识的传授更为重要,它也是教学的灵魂,褚老师如是说,也是如是做的。一节有思想的课,已经将地理课堂升华了,就连学生也为他叹服,在下课离开座位的时候,他们悄悄的说“这位老师真棒啊!”。

两节课风格迥异,是实实在在的“异构”。 让观摩教师充分的享受了一场课堂教学的饕餮盛宴。

课后,两位上课教师分别阐述了各自的教学设计意图和思想,观摩教师也开展了热烈的交流和讨论。最后,章小明老师做了精彩的总结。他要求全体观摩教师要在这两种不同形式的教学手段中,充分领悟,找到他们相互融洽的交汇点,使之更有效的服务于高中地理教学,提升课堂教学的实效,这才是“异构”的意义。今后还要多组织类似的教研活动,希望与会老师把这次活动的思想成果吸收、内化,并带回到各自的学校,加强交流与学习,以期共同提高高中地理教师的教研水平。

午后,部分老师考察了浮山地区独特的火山地貌,体现了地理学科的另一特色,带着两项收获,满满的返回各自的学校。
























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