为更好筑牢教育根基，总结高二级部的期中教学成果，11月24日下午，高二级部在躬行楼五楼党员活动室召开了高二级部期中考试分析会。级部主任左飞，教学部长肖青，德育部长饶衡山及高二全体教师参加了会议，会议由左飞主持。

  会上，肖青首先对本次期中考试的成绩进行了细致地解析。她从期中联考的普及度、一本及本科参考达线人数结合过程性教育教学管理目标，对本次的各层次学生进行了深入分析。本次考试共有三万七千余人次参与，涉及学校接近50余所，我校历史方向均分位列第五，物理方向均分位列第九，成绩喜人。218班的陈銘曦同学总分位列物理方向第四，并在数学和物理两门学科中位列第一；216班的方明伟同学也在物理学科中取得了满分的优异成绩。历史方向，217班徐子涵同学总分位列第八，共有11名同学位列联考前一百，其中政治和地理两门学科均分稳居单科前列。在一本参考达线人数上，物理方向及历史方向均有明显提升。接下来，肖青对下一阶段的教育教学工作进行了布置，特别是在限时作业的落实、过程性教育目标实现上进行了布置和说明。

  李莹老师随后就班级管理分享了自己的经验和感受。她强调班级实际有三个集体，即学生集体，家长集体和科任教师集体，好的教师集体必定是能团结一致、同心同德，共同助推班级成长的，作为班主任一定要做好师生沟通的桥梁，维护好科任教师的威信和形象，营造尊师重道的氛围，齐抓共管，为良好的班风形成及有效的班级管理铸立坚实基础。

  饶衡山对开学至今的德育工作及成果向所有教师进行了汇报，他表示高二级部德育工作从学生自管到培根学院，从班主任培训到导师制的顺利推广，都离不开与会教师的支持和努力，正是因为大家“心往一处走，劲往一处使”，才让高二级部的德育工作有了质的飞跃。然后，饶衡山就“导师制”的工作细则做了解读和安排。

  最后，左飞总结发言。他指出，一.凝聚共识，同向奔赴。教师是“有追求”“有格局”“有情感”的群体，大家拧成一股绳，共同奔赴美好未来。二.坚持问题导向，关注全体学生。教师是学生人生中很重要的“光源”，老师的光和热照射到学生的身上，一定会让学生受益匪浅，铭记于心，而临界生和学困生更应该成为老师的关注对象，发掘他们的“亮点”，树立信心，助力他们更好发展。三.团结协作，共同成长。班级和级部都是一个集体，班级里的教师团结，级部中教师、班主任的同心同力是发展的关键因素。只有团结协作，互帮互助，才能共同成长，实现使命。

会后，级部还召开了班主任工作例会，饶衡山布置了下一阶段的主要工作。

附：李莹老师发言稿

班科协作 齐抓共管

一个班级实际上有三个集体，一个是学生集体，一个是家长集体，还有一个容易忽视的是教师集体。建设好学生和家长集体固然重要，建设好教师集体则更为关键。前苏联教育学家马柯连卡曾说过：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里也就不可能有统一的教育过程。”教师集体如能团结一致、同心同德，良好的班集体就一定能够形成。

一．展示科任老师的美好形象

每个人都会有“先入为主”的心理。在学生与科任老师见面之前，我采用“先声夺人”的方法，在学生面前为科任老师初步树立起威信，为日后科任老师与学生建立融洽的师生关系打下良好的基础。

我在开学之前做好了PPT，不仅介绍我们学校的历史，文化，荣誉等，提出对学生的一些要求，我更是将各科任老师的彩色照片通过教室的白板进行展示，并让学生猜猜看，这位老师教什么学科，那位老师教什么学科？等学生猜完之后，再公布老师所教学科，并介绍老师获得的各项荣誉和教育教学的成果。就这样，先让学生记住了老师的容貌、特点。

同时，我向家长隆重介绍任科老师。在新学期的第一次家长会上，我隆重介绍了我班科任老师的荣誉，教学特色、工作特点等，数学老师程老师和英语老师何老师都经验丰富的老教师，工作认真负责，态度非常和蔼可亲，都带出过很多非常优秀的学生，物理老师詹老师，学历高，年轻有活力，和学生没有代沟，课堂氛围良好，化学老师程老师教学态度严谨，工作极其认真负责，所带科目的成绩一直很优秀，生物老师张老师作为羲和班老师，无论是资历和教学成绩都毋庸置疑，这样一通介绍下来，既能让家长很快了解科任教师，同时也初步赢得家长对科任教师的尊重和信任。

二、协同科任老师处理教学中出现的问题，建立理解与信任

由于班主任在学生心中的特殊地位，令学生在班主任面前往往有所保留，但面对科任老师，学生就不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

例如：我班有些学生在某些课上纪律不错，可一上别的课就讲小话，做小动作等扰乱课堂纪律，针对这种情况，我通常与科任老师联系，是哪几个学生扰乱课堂纪律，找出问题的根本原因，看看班级座位是不是该重新编排，在我没课的时候加强巡视，或者多看看监控，让学生感觉到班主任时刻在他们身边。

班主任千万不要把科任老师在教学中遇到的问题简单片面地认为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关而袖手旁观，或有意回避，这种做法是不可行的。只有双方积极配合，大家真诚讨论，寻找解决问题的办法。班级的建设和管理才会越来越好。

三、班主任要养成和科任老师定期沟通的习惯，积极主动地互通班级情况

班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有更深的了解，为了使科任老师了解学生，我认为班主任可以向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，比如班干队伍组成，座位排放问题，学生的学习状况问题，特殊学生家庭情况等等，注意听取他们的看法和意见。这样既尊重科任老师，又能激发科任老师工作的热情，从而达到互相配合，共同为班集体建设出力的目的。

我主要采取以下两种方式：一是特意找科任老师，了解学生阶段性的学习成绩，或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生该学科的学习情况进行专门探讨；二是找科任老师闲聊，如上下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合。

从工作角度看，科任老师是班主任的同事；从教育角度看，大家是“同一战壕里的战友”，有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，可以形成强大的合力。

四、以诚相待，帮助科任老师建立威信，形成合力

马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师产生的效果要好很多。”所以，班主任应该主动协同科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。

有些学生之所以会对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面是因为对科任老师缺乏了解。

班主任可以通过开展一系列的活动，比如在教师节组织学生访问科任教师、运动会时邀请科任教师参加班级集体活动，元旦联欢会时组织班干部慰问教师等方式，加强师生沟通，达到尊重科任教师的目的。

学生与老师发生抵触是必须面对的问题，此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任老师交谈，让老师知道学生的真实的想法。

作为一名班主任，如果有学生或家长向我反映科任老师的问题，我通常会站在老师的角度上向家长解释，把责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通,绝不会袒护学生，更不会纵容家长去投诉科任老师。

所以班主任，一定要支持科任老师的工作，不要轻视某些学科，更不要评论科任老师的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。

五、班主任要主动为任课教师排忧解难，创造良好的教学环境

每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。譬如，小至调课，换课，大至教学问题，班主任能解决一定要及时解决。同时班主任要经常教育学生自觉为科任教师创造条件，使他们心情舒畅的教学。如保持教室清洁，擦净黑板。这样，能够创造一个乐教乐学的生动局面。

总之，教师之间的团结协作，是班级管理成功的前提，教师间的团结协作所产生的合力远远大于个体能力的简单之和。班主任要与班里所有学科老师通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的、目标统一的教育团队，用彼此的爱来浇灌每一个孩子。